雷佳琦，中药学硕士，毕业于广州中医药大学，现任中医药健康学院中药系专任教师，中药标本馆馆长。主讲《药用植物学》、《中药分析学》、《临床中药学》、《中药制药分离工程》等专业核心课程。主持校级项目1项，发表国内外论文5篇。

对于雷佳琦老师而言，教师这一职业的选择，意味着选择了与更多年轻生命深度互动的机会。在她看来，相比于在药企或医院从事专项工作，站在讲台上的价值在于能够为学生构建坚实的专业知识基石，并培养他们解决问题的框架能力。  

     她认为，教师职业最独特的魅力，远不止于知识的单向传授，更在于能够亲身参与并见证学生的成长历程。那些在课后主动与她分享困惑与新发现的时刻，所传递出的深厚信任，是她心中任何其他成就都无法替代的珍贵回馈。同时，她也坦言，与学生的交流常常碰撞出新的思考火花，学生们永葆的好奇心，正是推动她持续更新知识、不断深化学习的内在动力。

在长期的教学实践中，雷佳琦老师形成了独具特色的"实物观察-案例分析-小组讨论"三维一体教学法。在《药用植物学》与《中药学》课程中，她充分利用校内资源，带领学生辨识药材，通过观察饮片性状、触摸质地、辨别气味等直观体验，将抽象理论与具体认知相结合。面对教学难点时，她善于运用生活化比喻，如以"综合测评"类比中药多维度评价体系，将复杂知识转化为易于理解的内容。同时，她创新采用音频资料、思维导图绘制、标本制作等多元教学手段，构建起立体化的认知路径。这种注重实践参与的教学方式，不仅有效激发了学生的学习兴趣和主动性，更培养了其批判性思维和解决实际问题的能力，实现了从知识传授到能力培养的教学升华。

在考核理念上，雷佳琦老师始终坚持“基础为基，应用为本”的原则。她认为，中药学作为一门应用型学科，扎实的理论记忆固然是根基，但培养学生解决实际问题的能力才是教学的核心目标。为此，她在期末考核中创新性地采用“三七分配”原则，30%的题目侧重考查学生对基础知识的掌握程度，确保知识体系的牢固建立；70%的题目则聚焦实践应用能力，通过设置案例分析、方案设计等题型，如“中药制剂质量分析方案设计”等开放性命题，旨在评估学生将理论知识转化为实践智慧的能力，真正体现学以致用的教学导向。

雷佳琦老师提出，优秀的中药学人才需具备三大核心素养：一是扎实的专业基础与灵活的应用能力；二是“守正创新”的融合思维，既要深植传统经典，又要融汇现代科技；三是“责任为先”的职业操守，恪守治病救人的初心，秉持严谨的质量伦理意识，并保持持续学习的能力以应对行业发展的需求。

采访中，老师提出在教学中的发现，学生普遍存在三类学习误区：一是死记硬背，忽视知识的内在逻辑；二是重理论轻实践，导致知行脱节；三是厚古薄今，忽视现代科研进展。对此，她通过逻辑串联、实践任务和古今对比等方法，引导学生构建理解式学习体系，实现融会贯通。

采访后，陈锦鸿同学认为雷老师的临床中药学挑战最大难点在于中药功效的双向性，她用真实病例拆解加递进式追问，引导我们主动思考，让复杂理论落实。在他看来，雷佳琦老师带领我们落实知行合一的理念，让我们更好理解知识，并做到善用。

对于雷老师的课堂氛围，伍燥圳同学用了这四个字描述——生动有趣。她说雷老师擅长把难点和生活案例、趣味典故结合，比如讲理论时穿插实际应用场景，让枯燥内容变的更具象，吸引同学们的兴趣，使课堂不枯燥乏味； 让知识双向吸收，而不是简单的单向灌输，会频繁抛出自探问题、让同学们自主讨论，还会认真回应学生的疑问和想法，让学生从“被动听”变成“主动说”； 课堂氛围松弛有序，允许学生大胆提问、适度调侃，但进度把控得当，重难点突出，既不松散也不紧绷，能让注意力自然集中。在她看来雷老师的课程不仅松弛有度而且生动中不失严谨。

在面对“有没有哪个瞬间，因为雷老师课上的一句话或一个案例，让你对雷老师的课产生了浓厚的兴趣？”这一问题，刘东丰同学是坚定回答到“有”，他说雷老师一句“百花皆升，旋覆为下”，瞬间戳中兴趣点——打破“花类药多轻扬升散”的惯性认知，反差感拉满，也让我好奇旋覆花降气化痰的特性来源，从此听课更专注找这类药性规律，越听越有探索欲。